Passend en planmatig voor leerlingen

Alle leerlingen hebben hun eigen unieke ontwikkeling. Dit wordt vastgelegd in het OntwikkelingsPersPectief (OPP) dat bij aanvang van de schoolperiode wordt opgesteld. Hierin staat beschreven waar de leerling staat bij aanvang van de schoolperiode, wat het te verwachten eindniveau zal zijn bij het verlaten (uitstroom) van de school en langs welke weg dit bereikt wordt.

In de map leerling-zorg wordt het cyclische proces rondom de zorg voor de leerlingen beschreven. Hierin worden de wettelijke kaders beschreven en vervolgens hoe wij hier als school vorm aan geven.

Hoe komt dit OPP tot stand: Bij aanvang van de schoolperiode wordt aan de hand van toets/test gegevens en observaties binnen 6 weken vastgesteld waar de leerling in zijn ontwikkeling staat. Dit noemen wij het instroomprofiel.

Nadat het instroomprofiel is vastgesteld kunnen wij het niveau van uitstroom aan het einde van de school periode voorspellen. Dit noemen wij de uitstroombestemming.

De weg waarlangs dit plaatsvindt is de leerroute. De leerroute bepaalt het leerstofaanbod, de leertijd voor de leerling, het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht en eventuele begeleiders. Waarbij eigenheid en specifieke individuele behoeften van leerlingen mede de inhoud en aanpak van de lessen kunnen bepalen.

De Mackayschool hanteert 4 leerroutes die leiden tot kennis en vaardigheden (streefniveaus) die bij de uitstroombestemmingen horen. De streefniveaus worden aangeboden volgens de CED leerlijnen die speciaal voor zeer moeilijk lerenden zijn opgesteld.

Alle bovenstaande gegevens komen samen in het OPP(ontwikkelingsperspectief). Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief wordt ook heel goed in kaart gebracht welke elementen bevorderend en belemmerend werken in de ontwikkeling  van de leerling en zijn in het dagelijks handelen van onze professionals zichtbaar.

Het definitief vaststellen van het OPP doet de school niet alleen. De Commissie van Begeleiding (CvB) stelt voor alle leerlingen de uitstroombestemming vast en evalueert dit jaarlijks. Ook wordt ieder jaar met de ouders het OPP besproken. Om het onderwijs passend voor de leerlingen te houden zijn er soms aanpassingen in de leerroute of uitstroombestemming nodig. Elk half jaar worden de vastgesteld doelen in de leerroute en het OPP geëvalueerd. Slechts één keer per jaar kunnen wijzigingen in het OPP worden doorgevoerd. Deze wijzigingen moeten door de school goed onderbouwd worden en door de CvB en ouders zijn goedgekeurd. 

Oudercontacten

Drie keer per schooljaar, in oktober, januari en juni organiseert de school oudergesprekken. In oktober staat het kind in de nieuwe groep centraal. In januari wordt aan de hand van het OPP de doelen besproken waaraan gewerkt is en in hoeverre deze doelen al zijn behaald en hoe het vervolg hierop is. Dit gesprek wordt ook aan het eind van het schooljaar in juni met u gevoerd. In juni wordt ook het OPP voor het volgende schooljaar aan u voorgelegd. Eventuele wijzigingen worden samen besproken. Wijzigingen in het OPP worden altijd met u en de CvB besproken en ter ondertekening aangeboden. Ouders krijgen vooraf aan het gesprek het OPP digitaal toegestuurd.

In het VSO worden aan de gesprekken over het OPP ook het Transitieplan en stage aangekoppeld. Het is zeer wenselijk dat ouders bij deze gesprekken aanwezig zijn. Op deze wijze kunnen wij het onderwijs goed vormgeven en afstemmen op de ondersteuningsbehoefte en leervraag van de leerling.

Daarnaast zijn er nog de gesprekken met de Orthopedagoog n.a.v. de Psychologische Onderzoeken en gesprekken met andere disciplines mochten, die betrokken zijn bij de leerling. De Psychologische onderzoeken worden in een apart gesprek met ouders besproken. De leerkracht is hier ook bij aanwezig om de koppeling van het onderzoek naar de praktijk weer te geven.

Voor al deze gesprekken ontvangt u altijd een uitnodiging.

Uitstroombestemming nader bekeken

Iedere uitstroombestemming heeft zijn leerling profiel en algemene kenmerken van hoe de (onderwijs)leeromgeving en ondersteuning er in de dagelijkse praktijk uit ziet. (De beschrijvingen dienen als voorbeeld).

Uitstroombestemming en landelijke kaders uitstroomprofielen

De nieuwe wetgeving in het Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO) houdt onder meer in dat het onderwijs wordt ingericht op 3 uitstroomprofielen:

• Dagbesteding
• Arbeidsmarkt
• Vervolgonderwijs

Dagbesteding

Het uitstroomprofiel dagbesteding is bedoeld voor leerlingen die uitstromen naar een vorm van al dan niet arbeidsmatige dagactiviteiten. Het gaat hier om leerlingen, die niet in staat zijn zelfstandig op de arbeidsmarkt te participeren, ook niet op de beschermde arbeidsmarkt. Het onderwijs in dit uitstroomprofiel bereidt leerlingen voor op het zo zelfstandig mogelijk functioneren in vormen van dagbesteding, die zo mogelijk arbeidsmatig worden ingevuld. Het is gericht op persoonlijkheidsvorming en sociale competenties en de redzaamheid van leerlingen in de toekomstige woon-, leef- en werksituatie. Ook voor dit profiel zijn er kerndoelen voor de verschillende vakgebieden, leergebied overstijgende kerndoelen en kerndoelen gericht op de voorbereiding op vormen van dagbesteding. Op de Mackayschool zijn de uitstroombestemmingen 1 en 2 gericht op dagbesteding waarbij het onderscheid wordt gemaakt dat uitstroombestemming 1 vooral gericht is op beleving en uitstroombestemming 2 dagbesteding is die taakgericht en activerend is.

Arbeidsmarkt

Het arbeidsmarktgerichte uitstroomprofiel bereidt leerlingen voor op een baan op de arbeidsmarkt. Het kan hier ook gaan om de beschermde arbeidsmarkt, zoals sociale werkvoorziening. Dit uitstroomprofiel biedt eindonderwijs en is niet gericht op het behalen van een diploma of doorstroming naar vervolgonderwijs.

Als voorbereiding op de praktijk is een stage in dit uitstroomprofiel verplicht. Voor dit profiel zijn er naast kerndoelen voor de verschillende vakgebieden ook leergebied overstijgende kerndoelen en kerndoelen gericht op de voorbereiding op arbeid.Op de Mackayschool zijn de uitstroombestemming 3 en 4 gericht op arbeid waarbij het onderscheid wordt gemaakt dat uitstroombestemming 3 beschut werk is en uitstroombestemming 4 zich richt op de (vrije) arbeidsmarkt.

Vervolgonderwijs

Dit uitstroomprofiel is alleen een onderdeel van het onderwijs op de SO-afdeling van de Mackayschool. Wanneer leerlingen zich zo ontwikkelen dat vervolg onderwijs op het niveau van uitstroombestemming 5 of hoger mogelijk is, gaan de leerlingen naar het PrO (Praktijkonderwijs) op een van de scholen van het samenwerkingsverband, dit omdat vanaf uitstroombestemming 6 het onderwijs gericht is op het behalen van een regulier VO diploma.

Getuigschrift, Transitieplan en Portfolio (VSO)

In de nieuwe wetgeving wordt tevens gesteld dat alle leerlingen aan het eind van het vso-onderwijs een diploma of getuigschrift ontvangen. Voor leerlingen in de uitstroomprofielen arbeidsmarktgericht en dagbesteding is dit een vso-getuigschrift. Voor de leerlingen in het uitstroomprofiel vervolgonderwijs, die de examens met goed gevolg hebben afgelegd, is dit een regulier vo-diploma.

Daarnaast schrijft de nieuwe wetgeving ook voor, dat alle vso-leerlingen in de uitstroomprofielen arbeidsmarktgericht en dagbesteding bij het verlaten van de vso-school een overgangsdocument meekrijgen met informatie over kennis, vaardigheden, mogelijkheden en beperkingen van de leerling, gericht op wonen, werken en vrije tijd. Dit heet op de Mackayschool het Transitieplan en is opgenomen in het portfolio.

In het leerlingportfolio verzamelen leerlingen in de loop van de schoolperiode certificaten of andere bewijsstukken van geleverde prestaties of stages en gebruiken deze om de overstap naar een vervolgvoorziening te faciliteren.

Stage

Stages vormen in het VSO een belangrijk onderdeel van het totale onderwijsaanbod op de school. In de verschillende groepen neemt de stage een steeds groter deel in van het totale weekrooster. De Mackayschool beschikt over een uitgebreid netwerk aan stagebedrijven, instellingen in verschillende sectoren van de arbeidsmarkt en dagbesteding. De stage stelt de leerling in staat zich te oriënteren op de toekomst, dit gaat het best door aan de slag te gaan bij verschillende bedrijven en instellingen. Door te leren en te oefenen in praktische situaties worden de leerlingen voorbereid op arbeidsdeelname in de maatschappij. Ervaringen en opgedane vaardigheden worden vastgelegd in het individuele Transitieplan van de VSO-leerling. 

De uitstroombestemming van de leerling, de opgedane ervaring binnen de vakgebieden, groen, techniek, verzorging of keuken tijdens de praktijkvakken op school en de voorkeur van de leerling, bepaalt de richting van de stages.

Leerlingen worden altijd begeleid op de werkplek door een werknemer van het bedrijf, de stagebegeleider van de school is bij het opstarten van de stage aanwezig op de werkvloer. Daarna komt de stagebegeleider steeds meer op afstand te staan. De stagebegeleider onderhoudt het contact met de werknemer van het bedrijf waarbij de leerling stage loopt.

Stage in VSO start en P1 en p2

Per schooljaar maken de leerlingen excursies waarin kennis wordt gemaakt met verschillende branches, bedrijven en activiteiten. Zo verkennen de leerlingen waar hun belangstelling ligt en kunnen ze deze ervaringen gebruiken om later een richting te kiezen.

Stage in VSO midden

De leerlingen gaan  op stage om echte werkervaring op te doen. veelal middels een groepsstage. In deze periode krijgt de stage steeds meer een verdiepend karakter waarbij mogelijkheden en interesse van de leerling bepalen voor welke richting/sector gekozen wordt.

Stage in VSO eind en P3

De stage is een mogelijke uitstroombestemming geworden en de leerlingen gaan minimaal 2 dagen per week naar hun stageplek. Uitbreiding van het aantal dagen is in het laatste schooljaar mogelijk naar drie tot vier dagen.

Certificaten

In het VSO bestaat de mogelijkheid om specifieke branchegerichte cursussen te volgen. Wij bieden de volgende mogelijkheden:

• Schoonmaak in de groothuishouding,
• Werken in de keuken,
• Werken in het groen

Leerlingen die in VSO- eind zitten kunnen een branchegericht certificaat halen. Deze leerlingen hebben veelal de uitstroombestemming 4 (arbeid) en in sommige gevallen 3 ((beschut) werk). Leerlingen met uitstroombestemming 1 en 2 leiden wij niet op tot een branchegericht certificaat.

Hoe stellen we de groepen samen

Het totaal aan leerlingen vormt de basis voor de samenstelling van de groepen. Omdat er ook in de loop van het schooljaar leerlingen instromen of vertrekken, kan de groepsindeling tussentijds wijzigen. Wanneer dit het geval is, worden de ouders, van de leerlingen die dit betreft, tijdig geïnformeerd. Iedere verandering van groep heeft niets te maken met "overgaan" of "zitten blijven", maar alles met de vraag "waar is deze leerling het meest op zijn/haar plaats?" In iedere groep wordt gewerkt volgens een vast rooster. Daarbinnen is het mogelijk te werken met drie of vier sub groepjes, waarin tegemoet gekomen kan worden aan de persoonlijke hulpvragen van de individuele leerlingen.

In de groepen wordt de leerkracht, meestal ondersteund door een onderwijs assistent en waar mogelijk bijgestaan door een stagiaire. Voor sommige leerlingen is er een zorgmedewerker van Cosis in de groep. De groepsleerkracht is en blijft verantwoordelijk voor het onderwijsaanbod.

Er is een aantal factoren waarmee de school rekening houdt bij het samenstellen van de groepen. Naast leeftijd is dat ook leerstijl en leervermogen van de leerling en zijn/haar sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau. Met de ouders worden deze factoren, bij plaatsing in een bepaalde groep, besproken.

Welke groepen zijn er?

De school kent twee afdelingen, elk met een eigen, gescheiden ruimte in het schoolgebouw: het SO voor leerlingen van 4 t/m 12, en het VSO voor leerlingen van 13 t/m 20 jaar.

De afdeling SO kent de volgende groepen:

• Combi groepen: Een bijzondere onderwijsvorm waarbij leerlingen van 4 t/m ongeveer 6 jaar passend onderwijs ontvangen, samen met kinderen van het kinderdagcentrum van Cosis. In deze groep wordt onderwijs en zorg gecombineerd. 
• SO Start: De groep met de jonge leerlingen, met ruime begeleiding. Voor de leerlingen, en vaak ook voor de ouders, de eerste kennismaking met het (speciaal) onderwijs.
• SO 1: De groep met de jonge leerlingen, met ruime begeleiding. Voor de leerlingen, en vaak ook voor de ouders, de eerste kennismaking met het (speciaal) onderwijs.
• SO 2, SO 3, SO 4, SO 5: Groepen met leerlingen in de leeftijd van 8 t/m 10 en 9 t/m 12 jaar. De letter P geeft aan dat het onderwijs (nog) meer praktisch gericht is.

De afdeling VSO kent de volgende groepen:

• VSO start, midden en eind: Leerlingen van 12 tot en met 20. Het toekomstperspectief van de leerlingen staat centraal. Het onderwijsprogramma voor deze 15 tot 20 jarigen is vooral toegespitst op de uitstroommogelijkheden van de leerlingen. Via excursies, groepsstages, praktijkvakken en externe stages worden de leerlingen voorbereid op het leven na de school. Dit is een periode van intensieve samenwerking tussen ouders en school.
• VSO P1 en P2, P3: Groepen in het VSO met leerlingen van 12 tot 20 jaar. Het toekomstperspectief van de leerlingen staat centraal. Er wordt minder nadruk gelegd op de cognitieve vaardigheden. Er wordt veel gewerkt aan praktische vaardigheden.

Toelating en verblijfsduur

Om te worden toegelaten tot onze school is een toelaatbaarheidsverklaring nodig (TLV). Deze toelaatbaarheidsverklaring wordt afgegeven door het samenwerkingsverband waartoe de Mackayschool behoort.

De TLV wordt afgegeven door een commissie toelating (CT), ingesteld door het betreffende samenwerkingsverband. Hiervoor moeten allerlei gegevens over uw kind worden aangereikt. De huidige school of zorginstelling van uw kind vraagt deze TLV samen met u aan. Uw kind komt in aanmerking voor Speciaal of Voortgezet Speciaal Onderwijs wanneer er sprake is van een dermate ernstige problematiek, waarbij het regulier onderwijs niet de noodzakelijke ondersteuning kan bieden.

In het kader van passend onderwijs is niet de beperking of de stoornis bepalend, maar de ernst van de onderwijsparticipatie en de handelingsverlegenheid  in het regulier onderwijs of uw kind in aanmerking komt voor onze school. Er kan sprake van een beperking in de onderwijsparticipatie zijn wanneer er sprake is van een ernstige leerachterstand of ontwikkelingsachterstand, een laag IQ, een zeer geringe (sociale) redzaamheid, structureel schoolverzuim, ernstige problemen in het gedrag en ernstige motorische problematiek.

Binnen het samenwerkingsverband doet de Commissie Arrangeren onderzoek naar de beperking in de onderwijsparticipatie en naar de mogelijkheden van uw zoon of dochter. Deze stelt een deskundigenadvies op. De commissie kent alle scholen in het samenwerkingsverband en kan daarom adviseren welke school het beste de noodzakelijke ondersteuning kan bieden. Wanneer de gehele commissie een positief plaatsingsadvies afgeeft, gaat de aanvraag naar de Commissie toewijzing met het verzoek een TLV af te geven.

Op een TLV staat de duur van de verklaring en de zorgzwaarte waaronder uw kind valt. Er zijn 3 categorieën zorgzwaarte. De categorie bepaalt de benodigde ondersteuning, om uw kind goed en verantwoord te kunnen onderwijzen. Het is in de nieuwe situatie niet vanzelfsprekend dat een leerling in het SO automatisch naar het VSO gaat. Om te worden toegelaten tot het VSO, moet er een nieuwe TLV worden aangevraagd.

Voor meer informatie over passend onderwijs, verwijs ik u naar de website van de overheid: www.passendonderwijs.nl

Ieder samenwerkingsverband heeft een eigen website waar u eveneens veel informatie kunt lezen.

Regel is dat leerlingen tot de Mackayschool worden toegelaten wanneer zij de leeftijd van 4 jaar hebben bereikt en dat zij de school moeten (hebben) verlaten wanneer zij 20 zijn. Alleen met toestemming van de inspectie kan hiervan afgeweken worden. Er moet in dat geval sprake zijn van een aantoonbaar onderwijskundig belang. De ontheffing van de verplichting de school te verlaten, wordt telkens voor de tijd van ten hoogste één jaar verleend.

Extra zorg in ons onderwijs

Bij de aanmelding of binnen de schooltijd wordt soms duidelijk dat het kind wel binnen de juiste omgeving onderwijs aangeboden krijgt, maar dat het kind meer ondersteuning vraagt dan vanuit het onderwijssysteem geboden kan worden. 
In deze situatie is de hulpvraag van het kind het uitgangspunt en zal er in samenspraak met ouders een indicatie voor begeleiding of verzorging  aangevraagd worden om hun zelfredzaamheid te vergroten, of om binnen de schoolse setting te kunnen functioneren. Deze indicatie wordt bij de gemeente waarin het kind woont aangevraagd. Indien deze wordt gehonoreerd, zal de indicatie ingezet worden ten behoeve van het individuele kind binnen het klassikale onderwijs. Deze zorg wordt geleverd door Expertisecentrum kind en jeugd Meppel van Cosis, onze samenwerkingspartner. Door de inzet van een brede expertise van zorg en onderwijs worden de ontwikkelingskansen optimaal benut.

Om het geheel binnen de school te organiseren te coördineren is er een zorgcoördinator. De zorgcoördinator is werkzaam binnen het onderwijs en is verantwoordelijk voor het in kaart brengen van een zorgvraag van een kind. Dit gebeurt in overleg met de leerkracht en met ouders. De zorgcoördinator kan eventueel ouders ondersteunen bij de aanvraag van zorg bij het CIZ. Binnen school is de zorgcoördinator het centrale aanspreekpunt voor zowel de begeleidsters, als voor leerkrachten met vragen over extra zorg. De zorgcoördinator werkt nauw samen met de coördinerend begeleider van het Expertisecentrum, die betrokken is bij zorg en onderwijs en stuurt de zorgmedewerkers in de school aan. De zorgmedewerkers worden ingezet binnen het onderwijs om 1 of meerdere leerlingen extra te begeleiden. De zorgmedewerker werkt individueel of met kleine groepjes leerlingen. Het uitgangspunt van de zorg is altijd de individuele leerling waarbij het zorgdoel centraal staat.

In september 2002 is er een samenwerkingsovereenkomst getekend tussen de Mackayschool en het toenmalig kinderdagcentrum ’t Boemeltje van de Leite, oftewel het expertisecentrum kind, jeugd en gezin van Cosis. Het doel van deze samenwerking is tot een passend onderwijs- en zorgaanbod voor de verbrede doelgroep te komen. De provincie Drenthe is financieel en inhoudelijk betrokken bij de samenwerkingskansen en -mogelijkheden tussen onderwijs en zorg, het zogenaamde ZON project. Het ZON project maakt onderwijs mogelijk, voor kinderen met een specifieke hulpvraag, door resultaten en ervaringen met elkaar te delen. De samenwerking tussen Zorg en Onderwijs op de Mackayschool en Cosis resulteerde in de Combigroep.

De Combigroep

De naam van de groep geeft hier duidelijk aan dat deze groep een combinatie is van onderwijs en zorg. De Combigroep is een samenwerkingsvorm van Stichting Promes (onderwijs) en Cosis (zorgaanbieder voor mensen met een verstandelijke en/of psychiatrische beperking) In samenwerking met  Cosis is deze bijzondere onderwijsvorm opgezet. Leerlingen in de leeftijd van 3,5 tot 6 jaar ontvangen passend onderwijs.

Van start tot afronding in samenspraak met ouders. De samenwerking met en betrokkenheid van ouders is voor ons het uitgangspunt. De deskundigheid van ouders wordt gebruikt bij de beeldvorming en ontwikkeling van het kind. Zij worden betrokken bij de kansen en perspectieven van hun kind. Naast de dagelijkse schriftelijke communicatie, heeft ieder kind een onderwijs of handelingsplan. Dit wordt twee keer per jaar met ouders besproken en geëvalueerd. Binnen school is er een zorgcoördinator, die u meer kan vertellen over zorg in onderwijs op de Mackayschool.

Drentse Verwijs Index

DVI is een digitaal systeem dat alleen toegankelijk is voor hulpverleners en beroepskrachten van organisaties die met kinderen en jongeren werken en die zijn aangesloten bij de DVI.

Het kan zijn dat meer hulpverleners of beroepskrachten zich zorgen maken over uw kind en die dat al eerder hebben gemeld in de DVI. Als dat het geval is, krijgen die hulpverleners of beroepskrachten een beveiligde e-mail, waarin staat dat een andere hulpverlener of beroepskracht zich ook zorgen maakt over uw kind, een zogenaamde match. Het is belangrijk dat ze dat van elkaar weten, vervolgens kunnen ze contact met elkaar opnemen om samen met u te bepalen wat de beste hulp is en hoe die kan worden verleend.

De Mackayschool is ook aangesloten bij dit systeem. Voor meer informatie kunt u op de website kijken. www.drentseverwijsindex.nl
De DVI gaat alleen over kinderen en situaties in Drenthe.

Bij een verhuizing of als uw kind buiten Drenthe naar school gaat, is de DVI alleen niet afdoende. Daarom is de DVI aangesloten op de Landelijke Verwijsindex. Dit betekent dat er over de provincie grenzen heen overlegd kan worden, dit gebeurt uiteraard alleen als meerdere hulpverleners of beroepskrachten uit verschillende provincies een melding in het systeem hebben gezet.

De inhoud van ons onderwijs

De leeractiviteiten op de Mackayschool vloeien voort uit de visie en missie van de school, namelijk “Onderwijs met zorg”. Hoe de leerstof wordt aangeboden is minstens zo belangrijk als wat er wordt behandeld. Boeiend Onderwijs is hierin de leidende factor.Leerlingen die plezier hebben in wat zij al doende leren versterken hun zelfbeeld (succes) en staan daardoor open (motivatie) om aan iets nieuws te beginnen (groei).

Doorlopende CED leerlijnen vormen de rode draad in het onderwijs van de school. In de leerlijnen komen alle onderwijsdoelen van het onderwijs (de kerndoelen) aan bod. De hoeveelheid leerstof die leerlingen zich van elke leerlijn eigen kunnen maken in de loop der jaren, en het niveau waarop, verschilt per leerling. Dit past bij het uitgangspunt van de school dat het onderwijs passend moet zijn. 

Voor iedere leerling wordt daarom een eigen Ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. In dit perspectief wordt beschreven waar de leerling in zijn ontwikkeling nu staat en waar die aan het einde van de schoolloopbaan op zal uitstromen. De weg waarlangs de ontwikkeling zich afspeelt noemen we de leerroute. De Mackayschool hanteert 4 leerroutes en geeft hiermee inhoud aan de dagelijkse lessen van de leerlingen.

Met deze onderwijsinhoud en de daarbij horende persoonlijke aandacht begeleiden wij de leerlingen naar het uiteindelijke doel: een zo groot mogelijke maatschappelijke integratie. De CED leerlijnen die aan bod komen zijn:

In het SO

1. Schriftelijke taal ( technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, schrijven)
2. Mondelinge taal
3. Rekenen ( getalbegrip, geld rekenen, meten, wegen, inhoud, tijdsbesef en klokkijken)
4. Sociaal emotionele ontwikkeling
5. Natuur en techniek
6. Oriëntatie op ruimte
7. Oriëntatie op tijd
8. Dramatische vorming
9. Muziek en bewegen
10. Beeldende vorming
11. Wonen
12. Leren leren
13. Spelontwikkeling
14. Zintuiglijke en motorische ontwikkeling
15. Muziek en bewegen.

In het VSO

1. Nederlandse taal en communicatie
2. Rekenen/wiskunde
3. Leren functioneren in sociale situaties,
4. Mens, Natuur & Techniek,
5. Mens & Maatschappij,
6. Culturele Oriëntatie & creatieve Expressie,
7. Sport en Bewegen
8. Leren leren
9. Taakaanpak
10. Koken,
11. Techniek,
12. Groen,
13. Verzorging,
14. Certificaten; groen, catering, schoonmaak

Mondelinge taal en lezen

Taal speelt in het dagelijks leven een belangrijke rol. Daarom wordt er veel aandacht besteed aan het luisteren en spreken, het begrijpen van wat er gezegd wordt en aan eventuele ondersteunende communicatievormen.Bij alle leerlingen wordt geprobeerd het leesproces op gang te brengen. Met behulp van daarvoor geschikte leesmethodes wordt in iedere groep tijd en aandacht aan het lezen besteed. Het praktisch nut van kunnen lezen staat hierbij altijd voorop. Begrijpelijkerwijs verschilt het resultaat van het leesonderwijs per leerling.

Rekenen

Bij het rekenonderwijs staat in de jongste groepen het aanvankelijk rekenen centraal (teloefeningen, aanleren van de getallen en de getalssymbolen e.d.). In de hogere groepen wordt bij het rekenonderwijs aandacht besteed aan het praktisch tellen, omgaan met geld, meet en weeg oefeningen, klokkijken en het ontwikkelen van tijdsbesef.

Schrijven

Met schrijfonderwijs wordt een begin gemaakt wanneer de leerling er qua fijne motoriek toe is. Vooraf worden de leerling allerlei voorbereidende schrijfoefeningen aangeboden. Op basis van de hierbij getoonde vorderingen wordt, indien mogelijk, met een leerling overgegaan tot het schrijven van cijfers, letters en woorden. Net als bij het lezen en rekenen, staat ook bij het schrijven de functionaliteit voorop. In onze tijd betekent dit dat een leerling bij wie de fijne motoriek te zwak blijft om te kunnen schrijven, gestimuleerd wordt om met behulp van het toetsenbord van de computer de letters en cijfers op papier te zetten.

Bevordering van de sociale redzaamheid

Hiermee worden alle onderwijskundige activiteiten bedoeld die het de leerling mogelijk maken om zich in de samenleving zo zelfstandig mogelijk te bewegen. Dit begint bij zaken als zelfstandig aan- en uitkleden, veters strikken, toiletgebruik, zelfstandig eten en drinken, bevorderen van gezond gedrag, je eigen naam kunnen schrijven, je veilig in het verkeer gedragen etc. Dit wordt bij de oudere leerlingen uitgebreid naar meer technische vaardigheden als boodschappen doen, koken, opdoen van stage-ervaringen etc. Op de Mackayschool vallen vaardigheden als lezen, schrijven, rekenen en computergebruik eveneens onder de bevordering van de sociale zelfredzaamheid. Voor het gebruik van internet en social media heeft de school een internet protocol vastgesteld. Dit protocol bevatten do’s en don’ts en wordt regelmatig in de groepen aan de orde gesteld. Dit protocol maakt deel uit van ons veiligheidsprotocol.

Bewegingsonderwijs

Gymles

Alle leerlingen krijgen twee keer in de week les in bewegingsonderwijs. Alle lessen worden gegeven door een vakleerkracht. Alle nieuwe leerlingen worden binnen zes weken door een fysiotherapeut en de vakleerkracht bewegingsonderwijs gescreend op fysieke en motorische ontwikkeling. Dit wordt iedere twee jaar herhaald. Na overleg in het zorgteam kan besloten worden, dat een leerling in aanmerking komt voor Motorische Remedial Teaching (MRT). In dat geval komt in overleg met de ouders de fysiotherapeut in beeld.Het rooster van de gymlessen vindt u in de jaarkalender, die u aan het begin van het schooljaar krijgt. Bij de gymlessen dragen de leerlingen sportkleding.

Regels rond de gymzaal

Het is regel van de school dat na iedere gymles alle leerlingen gaan douchen. Het is daarom nodig dat bij elke gymles de leerlingen naast sportkleding ook douchegel en een handdoek bij zich hebben. Voor de jongens en de meisjes zijn een aparte kleedkamer met doucheruimte beschikbaar.De gymzaal mag alleen betreden worden met (de altijd verplichte) schoenen met een zool die niet afgeeft. Zwarte zolen doen dat vaak wel. Wilt u hierop letten bij aanschaf van de sportschoenen.Gymschoenen waarmee ook buiten wordt gelopen zijn niet toegestaan in de gymzaal. Op zulke schoenen kan een leerling niet meedoen aan de gymles.

Zwemmen

Op vrijdagochtend wordt er gezwommen door leerlingen van het SO en de VSO P groepen. Ze gaan met de bus, die door school wordt geregeld, naar het zwembad.

Kunstzinnige vorming – muziek en bewegen

De leerlingen leren liedjes alleen en in groepsverband te zingen. Ook leren ze te bewegen op een gespeeld ritme waarbij ze hun beweging kunnen aanpassen aan de maat van de muziek, liedjes uitvoeren en ervaringen, gevoelens situaties en gebeurtenissen alleen en met elkaar in beweging en dans weergeven. De leerlingen leren naar muziek te luisteren en hiervan te genieten. De leerlingen leren ritmisch muziek te maken met instrument en een muziekstuk te maken op basis van een gegeven melodie, ritme sfeer of stemming.
Beeldende vorming wordt uitgevoerd in de klaslokalen en het technieklokaalDe leerlingen leren ideeën, ervaringen en gevoelens uitdrukken in een beeldend werkstuk (expressie met materialen) en de beeldende aspecten in zowel het platte vlak als ruimtelijk uit te voeren (tekenen en knutselen).

De leerlingen leren de benodigde materialen en technieken op een veilige manier te gebruiken en toe te passen en leren kijken naar- en praten over werkstukken van zichzelf en anderen (reflecteren).

Oriëntatie op mens en wereld

Bij dit leergebied richten we ons op kennisgebieden als deelname aan het verkeer, aardrijkskunde, biologie, geschiedenis en het kerndoel: burgerschap en sociale cohesie.

Binnen de school worden al deze te onderscheiden vakken niet als zodanig benoemd. Ze zijn onderdeel van de leergebieden; Oriëntatie op ruimte en tijd, natuur en techniek, mens en maatschappij, wonen en vrije tijd en als onderdeel van cultureel erfgoed wat bij het kunstmenu geïntegreerd is. Bij deze leergebieden zijn ook de buitenlessen ondergebracht om kennis te nemen van de natuur en dieren om ons heen en tevens het onderdeel verkeer.

Logopedie

Logopedie kan je zien als Totale Communicatie;Kunnen duidelijk maken wat je wilt, wat je niet wilt, wat je graag lust of juist niet, wat je hebt beleefd, met wie en waar, of je blij bent, verdrietig bent of misschien pijn hebt. Het klinkt allemaal zo vanzelfsprekend, maar voor veel van onze leerlingen is dat niet het geval.

Er zijn talloze redenen waarom leerlingen onduidelijk kunnen communiceren. Het kan liggen aan de taalproductie (articulatie, zinsbouw of de woordproductie etc.). Maar er kan ook sprake zijn van spreekangst, een beperkt gehoor of een beperkt taalbegrip etc., waardoor de communicatie moeilijk verloopt.

Op de Mackayschool is  een schoollogopedist werkzaam. Zij houdt zich in onder andere bezig met het opstellen van communicatieprofielen, en de invoering van ondersteunende communicatiemiddelen, de eerste hulpvragen van leerkrachten en het zorgteam beantwoorden, het observeren en onderzoeken van nieuwe leerlingen en adv deze onderzoek uitslagen het zorgteam adviseren. Daarnaast geeft zij samen met de leerkracht in de SO-groepen mondelinge taallessen in het VSO begeleidt zij de vergadergroepen. Er wordt in deze uren geen individuele logopedie meer gegeven.

Omdat wij u toch graag de mogelijkheid willen blijven bieden om individuele logopedie op school aan uw zoon of dochter aan te bieden, is er voor gekozen om die begeleiding door de logopediepraktijk van Verbalis te laten aanbieden, door dezelfde logopedist van de mondelinge taallessen en de vergadergroepjes. Aanvraag voor deze individuele logopedie loopt via het zorgteam van de school en zal bekostigd moeten worden door uw eigen zorgverzekering.

Resultaten van het onderwijs

Door middel van het leerlingvolgsysteem waarin toetsing, observaties en verslaglegging brengen wij de resultaten van het geboden onderwijs in beeld.Als school toetsen we m.b.v. de CITO toetsen voor speciale leerlingen en de door het CITO ontwikkelde ZML toetsen. Hierdoor zijn we in staat meer opbrengst gericht te werken. We volgen de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen met het leerlingvolgsysteem van AuReCool. (autonomie, relatie, competentie, ontwikkellijnen)

Individuele resultaten van leerlingen worden vastgelegd in de OPP’s- en worden verwerkt in de groepsplannen, die de basis vormen voor het dagelijkse onderwijs.

Schoolstandaard

Standaarden zijn nodig om te kunnen vaststellen of leerlingen zich naar verwachting ontwikkelingen en welk arrangement zij nodig hebben. Het zijn richtpunten die wij als school voor ieder leerling en kernvak vaststellen. Wij maken schoolstandaarden voor de kernvakken; lezen, begrijpend lezen, reken en spelling en voor de uitstroom van leerlingen. Dit doen we door in het OPP vastgestelde leerroute te koppelen aan de specifieke Citotoetsen. Voor iedere leerling wordt dit individueel vastgesteld. Dit is nodig omdat, ondanks dat de leerlingen in dezelfde groep kunnen zitten, er grote verschillen (kunnen) zijn in leerjaar, leerroute en leertijd.

Schoolstandaard kernvakken

Wij stellen als standaard dat 75% van onze leerlingen zich op of boven de gestelde leerroute van het kernvak ontwikkelen. .

Schoolstandaard uitstroom

Tijdens de schoolperiode schaalt de school het onderwijs voor de betreffende leerlingen dusdanig in dat er sprake is van een onderwijsontwikkeling die passend is bij de mogelijkheden. Dit wordt vastgelegd in het OPP van de leerling. Het OPP geeft invulling aan de dagelijkse inhoud van het onderwijs aan de leerling met zijn (on)mogelijkheden.

Naast het feit dat wij het onderwijs en de uitstroombestemming afstemmen op de (on)mogelijkheden, dus dat we rekening houden met handicaps en bij komende stoornissen en problematiek, moet er ook een vergelijking gemaakt worden met het IQ van de leerlingen.