Wij zijn een openbare school

Op onze openbare scholen is iedereen - ongeacht zijn of haar achtergrond - welkom. De openbare school is daarmee bij uitstek een ontmoetingsschool, een school waar veel aandacht is voor samen leven, leren en werken. Daarmee wil de school een fundament leggen voor een samenleving waarin burgers met elkaar optrekken en zich gewaardeerd voelen en betrokken zijn. Wederzijds respect vormt een van de sleutels voor het leggen van dit fundament. Daadwerkelijke ontmoeting tussen mensen komt alleen tot stand waar dat respect voluit aanwezig is. Vanuit dat besef respecteert de openbare school de levensbeschouwing en godsdienstige overtuiging van allen die een plaats hebben in de school of zich bij de school betrokken voelen. In de openbare school gaat het niet alleen om een respectvolle houding tegenover, maar ook om actieve aandacht voor uiteenlopende levensbeschouwelijke, godsdienstige en maatschappelijke waarden en normen. De school brengt daarmee leerlingen op een actieve manier in aanraking en daagt leerlingen uit te leren omgaan met deze verschillen. Uiteindelijk gaat het hierbij om leerlingen te leren respecteren dat medeburgers kunnen hechten aan en staan voor verscheidene waarden.

 De kernwaarden van het openbaar onderwijs beschrijven onze identiteit als school de wijze waarop wij met elkaar om willen gaan als leerkracht, kind en ouder(s).

• Gelijkwaardigheid
  Wij zijn een openbare school. Op obsSprinkels is iedereen welkom. Hoeveel we ook van elkaar verschillen, iedereen heeft recht op een gelijke behandeling, een gelijke stem en gelijke kansen. Iedereen is ons evenveel waard.
• Vrijheid
  Op obsSprinkels kun je jezelf zijn en je eigen stem laten horen. Je leert zelfstandig en kritisch denken. Je neemt verantwoordelijkheid en houdt rekening met de vrijheid van de ander.
• Ontmoeting
  Op obsSprinkels leren we van elkaars verschillen. We zijn nieuwsgierig naar het verhaal van de ander. We dragen zorg voor elkaar en voor onze omgeving. Op onze openbare school ontmoet je de hele wereld.

Onze missie

Onze visie

In onze visie gaan we uit van vier pijlers waarop ons onderwijs is vormgegeven:

• Aandacht voor onze kinderen; Wij vinden het belangrijk dat onze kinderen zich veilig voelen op school en met plezier naar school gaan. Op obsSprinkels staan wij voor openheid, welbevinden en respect; naar leerlingen, ouders en elkaar. We helpen elkaar en zijn er voor elkaar.​
• Basisvaardigheden; Deze bepalen in sterke mate het succes op school en in de latere loopbaan. Wij houden focus op deze basis, namelijk goed taal-, lees- en rekenonderwijs.​
• Wereldburgerschap; Op obsSprinkels vinden we het belangrijk dat kinderen leren over godsdienst en culturen. Het is een plek waar kinderen zoveel mogelijk in samenhang, toekomstgericht onderwijs genieten en kennis nemen van de wereld.​
• Lerende school; onze leerkrachten zijn de spin in het web en zijn continue in ontwikkeling om in samenwerking met de ouders te zorgen dat ze het optimale voor kinderen kunnen betekenen.

Deze visie is in een mindmap gevisualiseerd:

Prettig en veilig klimaat, in en om de school

Onze school maakt voor de sociaal-emotionele ontwikkeling gebruik van de methode De Vreedzame School. Deze methode is, als één van de weinige, als voldoende beoordeeld door het Ministerie van Onderwijs.

Wat is De Vreedzame School? De Vreedzame School is een compleet programma voor basisscholen voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap, en staan open voor de verschillen tussen mensen.

Doelen van De Vreedzame School. De Vreedzame School streeft er naar om kinderen te leren:

• op een positieve en zorgzame manier met elkaar om te gaan
• op een democratische manier met elkaar beslissingen te nemen
• constructief conflicten op te lossen
• verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar en voor de gemeenschap
• open te staan voor verschillen tussen mensen.

Meer informatie? Klik hier.

Zij-instromers, leerlingen die van een andere school komen.

Van kinderen die tussentijds instromen in één van onze groepen, winnen we via een oudergesprek en contacten met de aanleverende school zoveel mogelijk informatie in. Daarbij is er contact met de Kwaliteitscoördinator en de groepsleerkracht / KC-er van de aanleverende school. Er moet bij binnenkomst een onderwijskundig rapport van de vorige school overhandigd worden. Dit gebeurt in het kader van een goede opvang en begeleiding van de nieuwe leerling.

Schoolafspraken

Wij vinden het belangrijk dat kinderen met plezier naar school gaan. Zij brengen daar tenslotte zo’n 7500 uur door van hun 4e tot hun 12e jaar. Wij moeten samen met de kinderen zorgen voor een goede en veilige omgeving.  De Vreedzame School is de onderlegger voor ons pedagogisch klimaat (zie voor meer informatie het kopje De Vreedzame School). De regels en afspraken in de school worden vanuit drie basisregels aangeboden:

• We zijn aardig voor elkaar
• We zijn rustig in onze school
• We gaan netjes met onze spullen om

De basisregels zijn in ieder lokaal zichtbaar opgehangen, zodat we de kinderen kunnen wijzen op een goed gebruik van deze regels.

Welke speerpunten staan er komend jaar centraal?

Het komend jaar zal de nadruk in ons beleid liggen op het verder verstevigen van ons pedagogisch klimaat. Het pedagogisch klimaat is een belangrijke voorwaarde voor leren. Al onze leerlingen verdienen een leeromgeving waar het rustig en veilig is en waar iedereen respectvol met elkaar om gaat. Door een schoolbrede gedragsaanpak zijn we voorspelbaar en komen onze leerlingen optimaal tot leren.  Daarnaast implementeren we dit schooljaar Blink Werelden Geïntegreerd, waarmee we wereldoriëntatie in samenhang aanpakken. We streven we ernaar als 'lerende school' te functioneren, waarbij leren van en met elkaar centraal staat. We maken gebruik van structureel coöperatief leren en zien de school als een leefgemeenschap waarin we zorg dragen voor en met elkaar. Vakmanschap van de leerkracht speelt hierbij een belangrijke rol, zij beschikken over een brede kennis en kunde en een open blik naar het kind.

Voor het schooljaar 2023-2024 richten we ons op:
- Schoolbrede gedragsaanpak
- Implementatie wereldoriëntatie in samenhang

De onderbouw

De “kleuterjaren” (groepen 1 en 2) zijn een belangrijk startpunt voor een succesvolle schoolloopbaan. Eerste vereiste is dat een kind zich veilig en plezierig voelt in de school.Dit betekent dat we in onze opvang en werkwijze de kinderen een vertrouwd gevoel willen geven. Dat we ze de ruimte geven om een “eigen plekje” te vinden binnen de school. Daarin past zowel rust, orde en regelmaat, als vrijheid in gebondenheid. In het kader van de voorschoolse educatie zorgen we voor een ‘warme overdracht’ vanaf de peuterspeelzaal of de BSO. Dit betekent dat we in een gesprek de kinderen doorspreken, zodat eventuele bijzonderheden worden meegenomen en er een doorgaande leerlijn ontstaat.

In de groepen 1 en 2 neemt de sociale- en emotionele ontwikkeling (met aspecten als zelfstandigheid, zelfredzaamheid, weerbaarheid, zelfvertrouwen, gemeenschapszin) van het kind een centrale plaats in. De stimulering van creativiteit, fantasie en spontaniteit draagt met name op dit ontwikkelingsgebied bij aan een positieve ontwikkeling van het kind. Het opdoen van (eigen) ervaringen, het ontdekkend leren, het leren door spelend en handelend om te gaan met de ruimte en het materiaal vormen de rode draad in de ontwikkeling van het kind in de eerste basisschooljaren. De aansluiting bij de persoonlijke belevings- en ervaringswereld van iedere kleuter is daarbij het centrale uitgangspunt. Vanuit het sociale en emotionele welbevinden van kinderen ontstaat zo een goede voedingsbodem voor andere ontwikkelingsgebieden zoals zintuiglijke ontwikkeling (b.v. luisteren, zien, waarnemen, onderscheiden….enz.), motorische ontwikkeling (b.v. bewegen, knippen, tekenen en schrijven) en verstandelijke ontwikkeling (het verwerven van kennis en vaardigheden). Het observeren en registreren van de ontwikkeling van de kleuter in al zijn facetten vinden wij van groot belang. Dit bevordert de mogelijkheden voor een gerichte stimulering, passend bij het ontwikkelingsniveau van ieder kind. In groep 2 wordt aan de leerlingen die het kunnen het aanvankelijk lezen aangeboden. Ook is hier aandacht voor rekenen, en schrijven, met name de schrijfhouding en de pengreep wordt goed aangeleerd. In groep 3 wordt het lezen ook gestart en aan het eind van groep 3 kunnen alle leerlingen lezen. De doelen en activiteiten, noodzakelijk om bovenstaande te bereiken, halen we uit de methode ‘Onderbouwd’ en 'Lijn3', welke in de school is ingevoerd.

De overgang van spelend leren in groep 2 naar formeel leren in groep 3 is voor veel kinderen best groot. Door te werken aan de hand van afwisselende leerlijnen, thema’s en circuits sluiten we beter aan bij de belevingswereld en ontwikkeling van 6- en 7-jarigen.

In de groepen 3 en 4 wordt in jaargroepen vanuit de beheersing van de basisvaardigheden gewerkt aan het lezen, schrijven, en rekenen volgens de gekozen methoden. Er wordt, net als in de bovenbouw, in vijf niveaus gewerkt. Daarover staat hieronder uitleg. Aan het spelend leren wordt ook aandacht besteed. Mede door het coöperatief leren en het zelfstandig werken zitten de leerlingen vanzelfsprekend niet de hele dag op dezelfde plek.

Zie voor meer informatie voor de gebruikte methodes bij het onderdeel Organisatie/Leergebieden-methodes in deze wiki.

De bovenbouw

Onze school heeft de afgelopen jaren bijna alle methoden vernieuwd. Alle methoden gaan uit van de kerndoelen (het vereiste kennis- en vaardigheidsniveau voor de verschillende leer- en ontwikkelingsgebieden) zoals deze door het Ministerie van Onderwijs zijn gesteld. Dit houdt in dat de methoden geënt zijn op modern onderwijs met zowel opdrachten en verdiepingsstof voor de meer begaafde leerling, als remediërende stof (speciale oefenstof om leerproblemen te verhelpen) voor de wat zwakkere leerling. Deze werkwijze gaat uit van een gezamenlijk (basis-) programma voor alle leerlingen. De groepsinstructie vormt de start. De mate van beheersing van de basisstof bepaalt het vervolg. Dit vervolg is meer individueel gericht. De leerling die verder in zijn ontwikkeling is dan de anderen, krijgt opdrachten die een appèl doen op de grotere kennis, vaardigheid en intelligentie met verdiepingsstof die een uitdaging geeft. Sommige leerlingen krijgen extra oefenstof om het beheersingsniveau van de basisleerstof te versterken. Er zijn ook leerlingen die onvoldoende aansluiting vinden bij de basisstof. Deze krijgen extra oefenstof om de hiaten die er zijn weg te nemen. Deze vorm van onderwijs “op maat” wordt gevoed door observatie van het kind en de diagnostische toetsen en de Cito-toetsen, die regelmatig worden afgenomen. Deze toetsen geven aan of de leerstof voldoende wordt beheerst.

In de bovenbouw wordt vanaf groep 6 gewerkt met het digitale onderwijsplatform van Snappet.
Snappet is gebaseerd op uitkomsten van wetenschappelijke onderzoeken naar de beste manieren van lesgeven: het belang van directe feedback aan leerling én leerkracht (Professor John Hattie), het oefenen op eigen niveau en het mastery based learning (onderwijspsycholoog Benjamin Bloom) en tenslotte het belang van oefening en herhaling (hoogleraar psychologie Anders Ericsson).
Die drie uitgangspunten in combinatie met het inzicht dat Snappet een leerkracht geeft, zorgen voor hogere leerresultaten. Dat werd al in 2016 bewezen door onafhankelijk onderzoek in opdracht van Kennisnet. Ook de Radboud Universiteit en Universiteit Twente onderzochten het gebruik en het effect van Snappet. Meer hierover kunt u lezen op www.snappet.org.

Voor leerkrachten biedt Snappet via een makkelijk te bedienen dashboard, inzicht & overzicht. In het dashboard ziet een leerkracht live hoe leerlingen de lesstof verwerken: wie heeft extra ondersteuning nodig en wie beheerst de stof? Al tijdens de les kan een leerkracht bijsturen waar nodig.
Leerlingen zien tijdens de verwerking of ze een opgave goed of fout hebben. Deze directe feedback zorgt voor een effectiever leerproces. Daarnaast zien leerlingen zelf welke leerdoelen ze al beheersen en waar ze nog extra mee moeten oefenen. Leerkrachten merken dat dit inzicht zorgt voor extra gemotiveerde leerlingen.
Door digitale verwerking van de lesstof in Snappet, maken leerlingen bovendien meer opgaven in minder tijd. Leerkrachten besparen tijd op punten als nakijkwerk, administratie en lesvoorbereiding. Bij verwerking in schriften of werkboeken ziet een leerkracht soms pas bij het nakijken welke leerling extra aandacht en uitleg nodig had. Met Snappet is dit live, tijdens de les al te zien. Dit én de directe feedback die leerlingen zelf krijgen in Snappet, motiveert en versnelt het leerproces.

Zie voor meer informatie voor de gebruikte methodes bij het onderdeel Organisatie/Leergebieden-methodes in deze wiki.

Meer- en hoogbegaafdheid

Kinderen die meer aan kunnen dan gemiddeld, worden zoveel mogelijk binnen de groepen begeleid.  In de groepen 3 t/m 7 biedt ‘Levelwerk’ materiaal in de klas aan om deze leerlingen in hun leerbehoefte te voorzien. 

Uitgangspunt van Passend Onderwijs is dat alle kinderen succesvol zijn op school. Dat betekent dat alle kinderen onderwijs volgen dat bij hen past. Daarvoor hebben we het volgende nodig:

1. Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit
   
2. Er is specialistische en toegankelijke ondersteuning voor kinderen die dat nodig hebben.
   
3. Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit.
4. Er is voldoende facilitaire ondersteuning.

Voor de specialistische en toegankelijke ondersteuning zijn de kinderen afhankelijk van goed onderwijs. Alle kinderen hebben recht op een dergelijke ondersteuning. Promes kiest daarom binnen passend onderwijs voor een kindgerichte aanpak ook bij “meerbegaafde” kinderen. In de groepssamenstelling en het leerstofaanbod zal rekening worden gehouden met kinderen die meer aankunnen: dit betekent niet “meer van hetzelfde”, maar zoeken naar andere uitdagingen.

Als leerkracht zie je steeds vaker leerlingen die andere uitdagingen nodig hebben dan het reguliere programma. Belangrijk is om je als leerkracht te verdiepen in de leerling wie hij is en wat hij wil en kan. Tijdens en voor de onderwijsaanpassingen is overleg met alle betrokkenen van groot belang: de KC er/de “plus” leerkracht, de leerling zelf en de ouders. Op elke school van Promes is de wijze waarop met deze groep kinderen wordt omgegaan beschreven. Omdat er binnen de scholen van Promes een grote diversiteit bestaat, zal dat per school verschillen.

Voor ons betekent dit dat we de kinderen met voor kinderen speciaal ontworpen lesmateriaal laten werken (Levelwerk). Daarnaast kan extra zorg worden geboden in de Sigmagroep. Leerkracht Stephanie Smelt is één dag in de week beschikbaar om de Sigmagroep te begeleiden.

Differentiatie, onderwijs op maat

Op school proberen wij zoveel mogelijk rekening te houden met de verschillen tussen kinderen.  In de groepen 6, 7 en 8 is vergaande differentiatie middels Snappet mogelijk. De school heeft zo binnen de groep een systeem van begeleiding voor leerlingen die vanuit hun gedrag en/of leerprestaties aparte aandacht nodig hebben. Dat kan zowel gaan om leerlingen met een leerachterstand als om leerlingen met een speciale begaafdheid.

Kinderen moeten goed kunnen zelfstandig werken, waardoor de leerkracht tijd kan maken voor groepjes en individuele leerlingen, die begeleiding vragen. Kinderen leren ook van en met elkaar. Interactie tussen leerlingen en samenwerking zijn hierbij belangrijk. Coöperatief leren (zie hieronder) is een middel om effectief samen te werken.

De leerkracht geeft altijd effectieve instructie en begeleidt de leerlingen per groep of individueel en heeft door goed klassenmanagement de tijd en ruimte voor de begeleiding die leerlingen nodig hebben. Voor het zelfstandig werken maken we gebruik van een dag- en weektaak.

Zelfstandig werken

De leerlingen worden steeds tot productief leren, onder eigen verantwoordelijkheid, aangemoedigd: Zij moeten zich steeds de vraag stellen: Moet ik deze instructie volgen? Wat kan of moet ik nu doen? Hoe los ik dit probleem zelfstandig op? Kan iemand mij helpen?

Doelstellingen van dit zelfstandig werken zijn het ontwikkelen van taakbesef, het gevoel van zelfverantwoordelijkheid (autonomie), het vergroten van het probleemoplossend denken, het samenwerken met anderen (relatie) en het gevoel van bekwaam zijn om het doel te kunnen bereiken (competentie).

Leerlingenraad

Om vorm te geven aan ons pedagogisch klimaat, evenals burgerschap maken we gebruik van de methodiek van De Vreedzame School. Eén van de onderdelen betreft het houden van klassenvergaderingen (in groep 1 t/m 8). Het is voor kinderen heel goed om de (gespreks)vaardigheden te oefenen, passend bij ons democratisch bestel. 

Daarnaast werken we op school met een leerlingenraad. Uit iedere groep 6, 7 en 8 wordt één leerling afgevaardigd in deze raad. Na iedere vakantie komt de leerlingenraad bijeen om met meester Wout een gesprek te hebben over zaken die in de klassenvergadering aan de orde zijn gekomen. Daarnaast is het mogelijk voor Wout om onderwerpen die leven in school in de leerlingenraad te bespreken en op die manier terug te laten komen in de diverse klassen. Van deze vergadergingen worden notulen gemaakt en worden op de leerlingenpagina op de schoolsite geplaatst.